TREBAJO
DE WEBQUEST
Introducción a las Webquest
Internet y las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos.
Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de
encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones
diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos.
Sin embargo Internet como recurso
pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para
encontrar la información deseada.
Es tal el cúmulo de información a
nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede
ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y
una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos
encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la
misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos de un resultado
total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda
volatilidad de la información que circula por la Red.
Otro inconveniente si cabe más
grave aún que el anterior es la dificultad para distinguir la “buena” de la
“mala” información, es decir, cómo distinguir o discriminar entre la
información de calidad y la “acientífica” o poco seria.
Por la Red circula una ingente
cantidad de información (de autoría muchas veces sospechosa o poco fiable),
pero, cantidad, como todos sabemos, no es sinónimo de calidad. Y nuestros
alumnos se encontrarán todo eso sin unos criterios claros que les sirvan para
filtrar la pertinencia de las informaciones encontradas a lo largo de su
periplo en el proceloso océano de la Red .
Como respuesta a esta situación se
encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas en
Internet1. Una de las actividades más
corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de
información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Alta
Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que
toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son
reflejados claramente y explicados al principio
Origen de las Webquest.
¿Como surgieron?La idea
de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.
Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e
integración de Internet en la escuela.
La idea
básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por
casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus
estudiantes de Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar
y reelaborar información sobre una aplicación informática para la que Dodge no
disponía de presupuesto. Solo tenía un informe de evaluación de unas pocas
páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios web que describían dicho
software y la filosofía constructivista que había tras él. Sus alumnos también
realizaron una videoconferencia con un maestro que había probado el programa y
una especie de video-tele-conferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional)
con uno de los programadores que estaba en Nueva York. La tarea que tenían que
realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si
dicho programa podía ser utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las
prácticas y cómo podían utilizarlo. Bernie Dodge había preparado de antemano
todos los recursos disponibles 1, así que, durante las dos horas
de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y valoraran la
información disponible por sí mismos, formando grupos de trabajo. Como relata
en una entrevista en Education World (Dodge, 2000), los resultados fueron
espectaculares: surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se
trataron otros con una profundidad que le sorprendió. Esa misma tarde, el
recuerdo de las conversaciones entre los estudiantes que trataban de llegar a
una decisión respecto al software en cuestión, le llevaron a una intuición:
estaba ante otra manera de enseñar, una metodología que estimulaba enormemente
a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de alto nivel, una manera
diferente de enseñar y aprender que le gustaba.
Unas
semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que
describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir
a la clase en la situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes
relevantes de información, describir la tarea que tienen que resolver los
estudiantes utilizando las fuentes de información disponibles, indicar los
pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar a una conclusión. Algo
más tarde, Tom March utilizó la estructura ideada por Dodge para crear una de
las primeras y más famosas WebQuest “Searching for China” 2 . Desde entonces, miles de
enseñantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos de
aprendizaje para alumnos de todas las edades. Muchos de ellos, además, las han
puesto en la Internet para compartirlas con cualquiera que esté interesado.
¿Que es una Webquest?
El
creador de las WebQuest, Bernie Dodge 1, profesor de tecnología
educativa de la San Diego State University, las define como “una actividad de
investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder
(1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a
la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos
disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
Para Jordi Adell2 la WebQuest es una actividad
didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un
proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información:
analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear
nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que
simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una
Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una
ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Otra
característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla
de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta
siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la
web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del
proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de
conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por
ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para
los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares
perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles
para su aplicación, etc.
Tipos de Webquest
WebQuests
a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un
WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de
clase.
WebQuests
a largo plazo:
La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Estructura de la Webquest
Introducción
Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la
información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y
suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos
deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente
interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias
pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,
urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden
realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a
los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que
hacer.
Tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál
será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:- resolver un problema o misterio;
- formular y defender una postura;
- diseñar un producto;
- analizar una realidad compleja;
- articular una intuición personal;
- crear un resumen;
- producir un mensaje persuasivo o un tratamiento
periodístico;
- crear una obra de arte;
- cualquier cosa que requiera que los estudiantes
procesen y transformen la información que han reunido;
Proceso
¿Qué pasos debe dar el
alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a
comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta sección ayudará a
los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores
que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y
cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor.
Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los
pasos utilizando la segunda persona.
- Primero, serás asignado a un grupo de 4
estudiantes...
- Una vez escogido el rol que desempeñarás...
- y así sucesivamente...
Evaluación
En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente
posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota
común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica
de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica
brevemente).
Conclusión
En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han
conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir
algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar
sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un
broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y
estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender
la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a
los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con
el fin de mejorar la actividad.
Créditos y
Referencias
Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o
textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales.
También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras
WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para
la tarea, libros consultados, etc.
Tareonomía de la WebQuest
La tarea se constituye en la parte más
importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y
concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es
atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento
más allá de la comprensión mecánica.
Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante. Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las WebQuests que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
Las categorías que se listan a continuación no se encuentran en un orden determinado, las tareas de repetición fueron puestas en primer lugar por su simplicidad y por estar en el límite de lo que se considera básico en una buena WebQuest. Si se puede elegir entre otros 11 tipos de tareas, ¡Ya es hora de ir más allá de los simples recuentos!
Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante. Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las WebQuests que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
Las categorías que se listan a continuación no se encuentran en un orden determinado, las tareas de repetición fueron puestas en primer lugar por su simplicidad y por estar en el límite de lo que se considera básico en una buena WebQuest. Si se puede elegir entre otros 11 tipos de tareas, ¡Ya es hora de ir más allá de los simples recuentos!
TAREAS DE
REPETICIÓN
DEFINICIÓN
Algunas veces, lo único que usted solicita a los estudiantes es que absorban
algún tipo de información y que demuestren luego haberla entendido. Los
informes de investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no
generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una
introducción fácil al uso de la Red como fuente de información.Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones en PowerPoint o HyperStudio, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero pueden servir un propósito.
Ver, por ejemplo:
- ¿Dañará este volcán nuestra fiesta? (Will That
Volcano Spoil Our Party)
- Kia Ora
- Desiertos del Mundo (Deserts of the World)
- Viajeros Tropicales (Tropical Travelers
RECOMENDACIONES
¿Son realmente WebQuests las tareas basadas en la repetición?. No se trata
de que sean blancas o negras, y depende del grado de transformación que
requieran por parte del estudiante. Si la tarea requiere buscar respuestas
sencillas y seguras a preguntas predeterminadas, la actividad claramente no es
una WebQuest, aún si las respuestas se encuentran en la Red. Estas son tan solo
hojas de trabajo con URLs.Un WebQuest modesto podría basarse en la repetición sí:
- El formato y el vocabulario del informe difiere
significativamente de lo leído por los estudiantes (es decir, el informe
no fue hecho cortando y pegando)
- A los estudiantes se les da margen sobre lo que
deben informar y sobre la manera de organizar sus hallazgos.
- Solicitar y apoyar en los estudiantes habilidades
para resumir, extraer y elaborar.
Más importante aún, una tarea de repetición puede utilizarse como paso provisional para desarrollar el entendimiento básico de un tema si se combina con otro de los tipos de tareas.
TAREAS DE
RECOPILACIÓN
DEFINICIÓN
Una tarea sencilla para los estudiantes consiste en tomar información de
varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante podría
publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital. Algunos
ejemplos de este formato:- Un libro de cocina recopilado de recetas
solicitadas a parientes, como en Cocinando con sus Tres Hermanas (Cooking with your Three Sisters).
- Un juego de cartas para ayudar en las visitas de
campo, tal como en Identificación de Hojas de
Pensilvania (Identifying Leaves
of Pennsylvania).
- Una selección de recursos de la Red para elaborar
una exhibición virtual, como en el Museo de 1960 de Kathy Schrock (1960's Museum).
Idealmente, una tarea de recopilación
familiariza a los estudiantes con un cuerpo de contenido y les permite practicar
la toma de decisiones de selección práctica y explicarlas, así como también
organizar, dividir y parafrasear la información tomada de varias fuentes en
diversidad de formas.
RECOMENDACIONES
Para que una tarea de repetición califique como una verdadera WebQuest, es
necesario que haya alguna transformación de la información recopilada.
Simplemente, reunir arbitrariamente una lista de sitios interesantes de la Red
o una colección de imágenes de la misma, no es suficiente.En resumen, las habilidades de pensamiento necesarias para una tarea de recopilación son:
- Utilizar recursos de información que se
encuentran en formatos diferentes y pedir que sean re-escritos o
reformateados para crear la recopilación.
- Determinar estándares para la organización de la
recopilación cuidándose de no tomar todas las decisiones sobre
organización y reformateo. Se les debe dejar parte de ese trabajo y
evaluar el producto resultante en base a la consistencia y lo razonable de
la organización que ellos presenten.
- Solicitar a los estudiantes el desarrollo de
criterios propios criterios para seleccionar los elementos que agrupan y
articulan sus criterios.
TAREAS DE
MISTERIO
DEFINICIÓN
Todos aman los misterios. Algunas veces, una buena forma de atraer a sus
estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de
detectives. Esto funciona bien en los grados escolares elementales, pero puede
extenderse también hasta los estudiantes adultos.El WebQuest Aventura Azteca" (Aztec Adventure), por ejemplo, comienza con un paquete misterioso enviado a la puerta de su casa. Al final de una secuencia de actividades de búsqueda de información, su tarea consiste en explicar el significado del paquete y la forma cómo éste describe la esencia de la civilización azteca. Encontramos otro ejemplo en ¿Fue asesinado el Rey Tutankhamun? (King Tutankhamun: Was It Murder?) En el que los estudiantes examinan la misma evidencia que están debatiendo los expertos.
Tenga presente cuales son los límites entre los WebQuest y la Cacerías de Tesoros. Por ejemplo, el Misterio de Flores (Flower Mystery), incluye llenar los espacios de una hoja de trabajo que rotula las partes de una flor. No hay una tarea final que exija síntesis. Es una actividad atractiva, pero no es un WebQuest.
RECOMENDACIONES
Para el buen diseño de una tarea de misterio es necesario resumir la
información proveniente de varias fuentes. Elabore un acertijo que no pueda ser
resuelto simplemente encontrando la respuesta en una página determinada. Más
bien, diseñe un misterio que requiera que la persona:- Absorba la información proveniente de varias
fuentes.
- Agrupe la información haciendo interferencias o
generalizaciones cruzando varias fuentes de información.
- Elimine las pistas falsas que podrían parecer
inicialmente posibles respuestas pero que se desbaratan con un examen más
detenido.
Si existen carreras profesionales relacionadas con su tema que comprenden la verdadera solución de acertijos (como en el caso de historiadores, eruditos, arqueólogos y otro tipo de científicos), envuelva esos personajes en una capa de misterio.
TAREAS
PERIODÍSTICAS
DEFINICIÓN
¿Hay un evento específico que sea central a aquello que usted quiere que sus
estudiantes aprendan? Una forma de moldear su WebQuest es solicitando a sus
estudiantes que actúen como reporteros para cubrir el evento. La tarea incluye
la recolección de hechos y la organización de estos, en un recuento que encaje
dentro de uno de los géneros tradicionales de noticias o reportajes. Cuando se
evalué el desempeño de los estudiantes tenga en cuenta que la precisión es
importante y la creatividad no.La WebQuest "Vietnam Memorial" , por ejemplo, sitúa a los estudiantes en el centro e la controversia alrededor del diseño del monumento y de la guerra misma. La WebQuest "Terremoto en Ciudad de México""La Edad Dorada" (The Gilded Age) guía a los estudiantes hacia la creación de un documental.
RECOMENDACIONES
Algunas personas se encuentran ya en una etapa avanzada de su edad adulta,
antes de darse cuenta de la posibilidad que todos los informes pueden estar
prejuiciados (sesgados), de que todos tenemos filtros que afectan nuestra
manera de ver las cosas y que elegimos observar. Una tarea periodística bien diseñada, requerirá que los estudiantes: (Mexico City EarthQuake) pone a los estudiantes a leer versiones de primera mano sobre el terremoto. La WebQuest
- Maximicen la exactitud utilizando múltiples
versiones de un evento.
- Amplíen su comprensión incorporando opiniones
divergentes dentro de su relato.
- Profundicen su comprensión utilizando fuentes de
información básicas.
- Examinen sus propios prejuicios y disminuyan su
impacto en sus escritos.
Para diseñar una lección como ésta, usted deberá suministrar los recursos adecuados y referirse con toda claridad a la importancia que tienen la justicia (equidad) y la exactitud dentro de un reporte.
TAREAS DE
DISEÑO
DEFINICIÓN
De acuerdo con la definición del diccionario Webster, el diseño es "un
plan o protocolo para llevar a cabo o lograr algo". Una tarea de diseño de
WebQuest requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que
cumpla con una meta pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas.
En el proyecto de clase: "Diseño de unas vacaciones en Canadá" (Design a Canadian Vacation), los estudiantes crean un itinerario que cumple con los distintos intereses de una familia determinada. En la "Quest del Futuro" (Future Quest), los estudiantes investigan sobre las posibilidades de carreras profesionales y realizan recomendaciones para cuatro estudiantes de secundaria simulados. La WebQuest "Diseño de una Casa" (Designing a Home) alienta a los estudiantes a elegir el mejor plano de planta para un sitio determinado y los guía en el proceso de selección de materiales para completar la casa. En la WebQuest"Viaje de Aventuras" (Adventure Trip Quest), los estudiantes diseñan una visita de campo a un sitio donde ha ocurrido un desastre natural.
RECOMENDACIONES
El elemento clave en una tarea de diseño es el que esta involucre, tenga
limitaciones auténticas. No se enseña mucho a los estudiantes si se les solicita
hacer un diseño ideal X, sin exigirles igualmente que lo hagan dentro de un
presupuesto y ajustado a un marco de restricciones legales o de otro tipo. De
hecho, una tarea de diseño sin restricciones promueve el desarrollo de una
actitud ilusoria de que "todo funciona", la cual no encaja dentro del
mundo real.Una tarea de diseño bien elaborada:
- Describe un producto que realmente necesita
alguien en algún sitio.
- Describe las limitaciones de recursos o de otro
tipo que no se diferencian mucho de aquellas que enfrentan los diseñadores
reales de esos productos.
- Deja espacio para la creatividad y la promueve
dentro de esas limitaciones.
TAREAS DE
PRODUCTOS CREATIVOS
DEFINICIÓN
¿Es posible que los estudiantes aprendan sobre
un tema replanteándolo en forma de historia, poema o pintura? Al igual que los
ingenieros y los diseñadores, los artistas creativos desarrollan su actividad
dentro de limitaciones inherentes a su género de trabajo. Las tareas creativas
de las WebQuests se centran en que los estudiantes produzcan algo dentro de un
formato determinado (eje. Una pintura, una obra de teatro, una obra satírica,
un afiche, un juego, un diario personal simulado o una canción), estas tareas
son mucho menos predecibles y sus resultados finales más indefinidos que las tareas
de diseño. Los criterios de evaluación para estas tareas deben enfatizar la
creatividad y auto expresión así como la satisfacción de los criterios
específicos para el género elegido.
Por ejemplo, "Dias de Radio" (Radio Days) requiere la elaboración de libretos y la actuación en una obra de radio que incluya efectos de sonido y anuncios publicitarios. "Juramento de Servicio" (Sworn to Serve) requiere la creación de un portafolio, históricamente verosímil, para una familia feudal ficticia.
Por ejemplo, "Dias de Radio" (Radio Days) requiere la elaboración de libretos y la actuación en una obra de radio que incluya efectos de sonido y anuncios publicitarios. "Juramento de Servicio" (Sworn to Serve) requiere la creación de un portafolio, históricamente verosímil, para una familia feudal ficticia.
RECOMENDACIONES
Al igual que con las tareas de diseño, las restricciones son la clave y van
a diferir dependiendo del producto creativo y del tópico en el que se va a
trabajar. Tales restricciones pueden incluir requisitos como:- Precisión histórica.
- Adherencia a un estilo artístico particular.
- Uso de las convenciones de un formato particular.
- Consistencia interna.
Limitaciones
en extensión, tamaño o alcance.
Balanceando el peso que pueden tener las limitaciones, una tarea de este tipo debería invitar a la creatividad, por tener en cierta forma, un resultado final menos definido. La asignación debe ofrecer el espacio suficiente para que el estudiante o el grupo de estudiantes pueda dejar su huella particular en la tarea que usted ha solicitado.
TAREAS
PARA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSO
DEFINICIÓN
Algunos temas van de la mano con la controversia. Las personas están en desacuerdo
debido a las diferencias que tienen en sus sistemas de valores, a lo que
aceptan como un hecho real y en relación a las experiencias que han tenido, o
en relación con sus metas esenciales. En este mundo imperfecto es útil exponer
a los futuros adultos a esas diferencias y ofrecerles oportunidad de realizar
prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de construcción de
consenso requiere que, en la medida de lo posible, se articulen, consideren y
acomoden los diferentes puntos de vista. Para bien o para mal, los eventos
actuales y la historia reciente presentan muchas oportunidades para
practicarla. El WebQuest Mural de Vietnam(Vietnam Mural) hace surgir diferentes opiniones sobre la guerra así como el debate de si debe o no pintar un mural. Contraste esta con la lección de "Monumento en Memoria de Vietnam"(Vietnam Memorial) discutida anteriormente como una Tarea con enfoque periodística. En la lección de Tom March "Buscando la China"(Searching for China), es necesario debatir y sintetizar seis perspectivas diferentes dentro de una recomendación para la política conjunta.
RECOMENDACIONES
Una tarea para construcción de consenso bien diseñada debe:- Involucrar a los estudiantes en la obtención de
diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes grupos de
recursos.
- Basarse en diferencias de opinión auténticas,
expresadas en la realidad por alguien en alguna parte, fuera de los muros
del salón de clase.
- Basarse en asuntos de opinión y en hechos, no
solamente dirigida a los hechos.
- Culminar en el desarrollo de un reporte conjunto
dirigido a una audiencia específica (real o simulada), realizado en
formato análogo a alguno utilizado en el mundo real, fuera del salón de
clase (eje. El documento que contenga una política, la recomendación a un
cuerpo gubernamental, el memorando de un acuerdo).
TAREAS DE
PERSUASIÓN
DEFINICIÓN
Existen personas en el mundo que no están de acuerdo con usted. Por supuesto
que están equivocados, por esta razón es útil desarrollar habilidades de
persuasión. Una tarea de persuasión va más allá de la simple repetición cuando
se solicita a los estudiantes desarrollar una argumentación convincente que se
base en lo que han aprendido. Las tareas de persuasión pueden incluir la
presentación ficticia ante una audiencia del consejo de la ciudad o ante un
tribunal; escribir una carta, editorial o informe de prensa; producir un afiche
o un video diseñado expresamente para influenciar las opiniones. Ejemplos de tareas de persuasión incluyen una re-creación del "Caso Amistad" (The Amistad Case). En la WebQuest "Voltear el Voto" (Rock the Vote), los estudiantes diseñan una campaña publicitaria para promover la votación de adultos jóvenes. En "El Conflicto de los Lobos de Yellowstone" (Conflict Yellowstone Wolves), la tarea consiste en influenciar una política gubernamental. En "Matemáticos Nobel" (Nobel Mathematicians), los estudiantes desarrollan un kit de prensa para exaltar las virtudes de un matemático que han estudiado.
RECOMENDACIONES
Las tareas de persuasión con frecuencia se combinan con tareas de
construcción de consenso, aunque no siempre. La diferencia fundamental radica
en que en las tareas de persuasión los estudiantes trabajan para convencer a
una audiencia externa sobre un punto de vista determinado, lo que es diferente
de la persuasión y el acomodo internos que se suceden en las tareas de
construcción de consenso.La clave para una tarea de persuasión bien realizada es:
· Identificar una audiencia verosímil para dirigir el mensaje, audiencia que tenga un punto de vista sea diferente, neutral o que sea apática.
TAREAS DE
AUTO CONOCIMIENTO
DEFINICIÓN
Algunas veces la meta de una WebQuest es lograr un mayor conocimiento de si
mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio de una exploración
guiada de recursos en línea y fuera de ella. Existen pocos ejemplos de este
tipo, quizás debido a que el conocimiento propio no tiene mayor representación
en el currículo actual.Un excelente ejemplo está plasmado en "¿Qué voy a ser cuando crezca?" (What Will I Be When I Get Big?), que va llevando a los estudiantes mediante una progresión de recursos basados en la Red a que analicen sus metas y fortalezas y a desarrollar un plan de carrera.
RECOMENDACIONES
Una tarea de auto conocimiento bien diseñada comprometerá al estudiante a
responder preguntas sobre si mismo que no tienen respuestas cortas. Estas
tareas podrían desarrollarse alrededor de:- Metas a largo plazo.
- Temas éticos y morales.
- Auto mejoramiento.
- Apreciación del arte.
- Respuestas personales a la literatura.
TAREAS
ANALÍTICAS
DEFINICIÓN
Un aspecto de la comprensión radica en el conocimiento de cómo se
interrelacionan las cosas y cómo las cosas comprendidas dentro de un tema se
relacionan mutuamente. Una tarea analítica ofrece una forma de desarrollar ese
conocimiento. En las tareas analíticas, se solicita a los estudiantes observar
cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y diferencias con el
objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas similitudes y
diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto entre variables y
se les solicitaría discutir su significado. Ejemplos de tareas analíticas:
"Comparación entre San Diego y Biarritz" (San Diego-Biarritz Comparison)
RECOMENDACIONES
Una tarea analítica bien diseñada va más allá del simple análisis de las
implicaciones de lo descubierto. Por ejemplo, mientras crea un diagrama Venn
para comparar Italia con Inglaterra lo cual es una buena tarea, una mejor sería
incluir algún requisito para especular o inferir cual es el significado de las
diferencias y similitudes entre las dos naciones.
TAREAS DE
EMISIÓN DE UN JUICIO
DEFINICIÓN
Evaluar algo requiere cierto grado de
entendimiento de ese algo, así como la comprensión de algún sistema de
evaluación que valga la pena. Las tareas de emisión de un juicio presentan al
estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas, o
tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones.
Un ejemplo de WebQuest con el que están familiarizados casi todos los estudiantes es el ejercicio "El WebQuest sobre los WebQuest"(The WebQuest about WebQuests). Los criterios de evaluación dados son cortos y esquematizados para que la lección sea una introducción al concepto y a los temas involucrados.
Un ejemplo más elaborado es la "Evaluación de los Juegos de Matemáticas" (Evaluating Math Games) en el cual los estudiantes aprenden a desempeñar uno de varios roles para presentar sus recomendaciones.
Un ejemplo de WebQuest con el que están familiarizados casi todos los estudiantes es el ejercicio "El WebQuest sobre los WebQuest"(The WebQuest about WebQuests). Los criterios de evaluación dados son cortos y esquematizados para que la lección sea una introducción al concepto y a los temas involucrados.
Un ejemplo más elaborado es la "Evaluación de los Juegos de Matemáticas" (Evaluating Math Games) en el cual los estudiantes aprenden a desempeñar uno de varios roles para presentar sus recomendaciones.
RECOMENDACIONES
Es común, pero no es un requisito, que los estudiantes desempeñen un papel
(rol) para llevar a cabo una tarea de emisión de juicio. Se han desarrollado
excelentes WebQuest de este tipo dentro de un formato ficticio de un juicio.
Vea como ejemplos "La WebQuest Amistad" (Amistad WebQuest) y "Proyecto
Selva Virgen" (Rain Forest Project) son ejemplo de ello.Una tarea de este tipo bien diseñada ofrece:
- Un "Rubric" (plantilla de evaluación) u
otro conjunto de criterios para emitir el juicio, o
- Requiere y apoya a los estudiantes en la creación
de sus propios criterios de evaluación.
En el segundo caso es importante que los estudiantes expliquen y defiendan su sistema de evaluación.
TAREAS
CIENTÍFICAS
DEFINICIÓN
El método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted
leer estas palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los
niños de hoy entiendan cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una
bata blanca o a llevar un maletín.La Red trae a nuestras puertas no sólo los datos históricos sino los más actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real.
La "Red de Investigación Colaborativa KanCRN" (KanCRN Collaborative Research Network) y los proyectos "Jornada al Norte" (Journey North) son ejemplos de este tipo de actividad, aunque no estén enmarcados estrictamente dentro del formato de las WebQuests. Aún con niños pequeños, un maestro creativo podría elaborar una lección sobre el uso de las WebCams estimulando los niños para que observen y cuenten eventos específicos.
RECOMENDACIONES
La WebQuest "El Ladrón del Diamante del Faro" (Lighthouse
Diamond Thief WebQuest) es un ejemplo de una tarea científica combinada con un
misterio. ¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe incluir:
- Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de
la información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera de ella.
- Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de
fuentes pre-seleccionadas.
- Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y
describir los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un
reporte científico.
La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico.
Directorios de Webquest
Bajo este
apartado recopilaremos los distintos directorios en los que podemos encontrar
Webquest:
- Biblioteca Semántica de
Webquest.:Proyecto
Fin de Carrera en Ingeniería informática (Universidad de Valladolid) de
José Antonio Luengo Álvarez.
- Directorio de Eduteka: Sitio Web orientado a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones promovido por la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.
- WebquestCat: Directorio de Webquest
elaborado por la Comunidad Catalana de Webquest tanto en catalán como en
castellano y otras lenguas.
- Aula21.net:Directorio elaborado por
Francisco Muñoz de la Peña Castrillo profesor del I.E.S. Carolina Coronado
de Almendralejo (Badajoz)
- Rincon de AraWebquest: Directorio elaborado por
C.A.T.E.D.U (Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación)
- Directorio elaborado por
Maestroteca:
- Edutic: Directorio de Webquest
elaborado por la Universidad de Alicante.
- Berritzegune: Directorio de Webquest de
los Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa.
- Directorio de PHP Webquest:
Herramientas para crear
Webquest
- PHP Webquest es un aplicación
desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar
Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código
HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también
editar o borrar las actividades creadas por él/ella y quedan censadas y
disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Con ello logramos que el profesor no tenga que
preocuparse del alojamiento de su webquest en la red.
- Creador de Webquest de
CATEDU:
Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez registrado, crear
tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates para elegir, y
una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para
su manejo.Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algún
centro educativo de la CC.AA aragonesa.
- Zunal.Com Nueva versión de
InstantWebquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y
almacenarlas online. La pega es que está configurado en Inglés.
- Generador 1, 2, 3 Tu
Webquest de Aula21: El profesor extremeño Francisco Muñoz de la
Peña Castrillo, es uno de los pioneros y de los mayores expertos en la
utilización de las Webquest en la educación.
Se trata de un generador online, y tienes que estar
conectado para hacer la webquest pero luego tu has de preocuparte de
publicarla. También puedes utilizarla, una vez hecha, sin estar conectado a
Internet.
- Webquest Gerator de
elearning centres Seneca Otro generador online de Webquest que nos
permite generar los archivos html de una webquest. No aloja webquest,
hemos de buscarnos alojamiento propio para los archivos generados
Entrevista a Bernie Dodge
La prestigiosa revista "Education World" publicó 1una
entrevista con Bernie Dodge. En esa entrevista el creador de las WebQuests
respondió a preguntas como ¿Por qué se desarrollaron las WebQuests?, ¿Qué
ventajas tiene su utilización por parte de los maestros? y ¿Qué nos reserva el
futuro en el campo de la tecnología educativa?.Además, Dodge compartió sus impresiones sobre la primera vez que aplicó una WebQuest: "Disfruté caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar"
Education World: ¿Qué lo atrajo a usted al campo de la tecnología educativa, cuando éste no era todavía un campo definido?
Bernie Dodge: Bueno?. Mi cabello tiene ahora más sal que pimienta, pero no soy tan viejo! El campo de la tecnología educativa ha estado aquí desde los años 1960, o aún antes. Me sentí atraído hacia él porque parecía una mezcla perfecta entre mi formación en ingeniería y pedagogía. Mi primer empleo después de enseñar matemáticas en los Cuerpos de Paz, fue en mi alma mater, el Instituto Politécnico de Worcester, ayudando profesores en el desarrollo de proyectos de aprendizaje innovadores realizados fuera del recinto universitario. Como parte de esa experiencia pensé en ingresar a la producción de televisión educativa. Me gustó la idea de poder planear y crear simultáneamente ayudas que facilitaran el aprendizaje de las personas. Esto me inclinó hacia el programa de doctorado en Tecnología para el Conocimiento de la Universidad de Siracusa. Rápidamente dejé de lado mi carrera de ?principiante en Plaza Sésamo? cuando tuve la visión más amplia de poder convertirme en arquitecto de ambientes de aprendizaje. Esto me llevó directamente a mi trabajo actual como profesor de la facultad en la Universidad Estatal de San Diego.
EW: ¿Nos podría describir brevemente cómo y por qué desarrolló el modelo de ?WebQuest?, comenzó usted con un objetivo definido, con una inspiración?
BD: Comencé con clases en el segundo semestre de un curso de educación para maestros. Quería enseñarles una simulación educativa llamada "Arquetipo" pero no contaba con una copia del software o los medios para mostrarlo. En su lugar, armé una experiencia donde ellos trabajaron en grupos revisando un gran número de fuentes informativas diferentes, relacionadas con "Arquetipo", que yo previamente había conseguido: unas cuantas páginas de un informe de evaluación sobre el proyecto, algunos sitios de la Red que describían el software y la filosofía constructivista que lo respaldaba, un chat en CU-SeeMe con una de las personas que lo había desarrollado y estaba en Nueva York y una videoconferencia con un profesor que había ensayado el programa. La tarea consistió en repartir estas fuentes entre los estudiantes, integrar la información y decidir si el programa "Arquetipo" podría usarse, y de que manera, en el colegio del centro de la ciudad, donde ellos estaban enseñando.
EW: ¿La lección tuvo éxito?
BD: Fue fantástica! Como había adelantado mi parte organizando los recursos, no tuve que hablar mucho durante las dos horas que estuvieron trabajando ellos. Disfruté caminando por el salón y ayudando donde era necesario, escuchando el zumbido de las conversaciones a medida que los estudiantes recolectaban sus anotaciones y trataban de tomar una decisión. Jamás los había escuchado hablar sobre los temas de manera tan profunda y multifacética. Esa noche me di cuenta que ésta era una forma diferente de enseñar y me encantó!
EW: ¿Cuánto tiempo le tomó desarrollar el formato de ?WebQuest??
BD: Unas cuantas semanas después, casi de un solo golpe, elaboré una matriz organizada de la misma forma en que había llevado a cabo la lección de "Arquetipo": presentar la situación, enumerar algunas fuentes de información, darles una tarea para la que tenían que forcejear con la información, plantear los pasos de lo que debían hacer con la información y luego llegar a una conclusión. Utilicé un motor de búsqueda con el que traté de localizar algunos nombres para denominar esta forma de enseñanza y pronto me decidí por "WebQuest". En ese momento (febrero de 1995) no existían páginas en las que se encontrara esa palabra. Mis estudiantes utilizaron mi matriz para crear sus propias lecciones interdisciplinarias.
No hay comentarios:
Publicar un comentario